Tâm Lý Học Phát Triển Pdf

     

Ebook trình diễn các ngôn từ sau: bao hàm về trung ương lí học phát triển, những sự việc cơ phiên bản về sự trở nên tân tiến tâm lí người, hoạt động và tương tác xã hội trong lịch sử dân tộc hình thành và phát triển tâm lí cá nhân, các yếu tố tác động ảnh hưởng tới sự cải cách và phát triển tâm lý cá nhân,...




Bạn đang xem: Tâm lý học phát triển pdf

*

GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN (Giáo trình sử dụng cho sv hệ cử nhân không chăm – chăm ngành trọng tâm lí học) Dương Thị Diệu Hoa (Chủ biên) LỜI NÓI ĐẦU trọng tâm lí học cách tân và phát triển là một ngành khoa họcnghiên cứu vớt nguồn gốc, rượu cồn lực chế độ và các quyluật của sự phát triển tâm lí cá nhân; những điều kiện, cácyếu tố tác động và chi phối vượt trình phát triển của cánhân và phân tích nội dung sự phát triển của trọng tâm lícá nhân qua những giai đoạn lứa tuổi. Ở nước ta, trung tâm lí học phát triển được giảngdạy trong các trường Sư phạm và các trường dạy dỗ nghềvới tên gọi Tâm lí học tập lứa tuổi. Trong thời hạn gần đâyxuất hiện một vài tài liệu dịch và soạn về đề tàinày. Tuy nhiên, các tài liệu hiện tất cả chưa thỏa mãn nhu cầu đượcnhu ước học tập và giảng dạy bộ môn này cho các cơsở huấn luyện và giảng dạy trong ngành Sư phạm nói riêng với trong cảhệ thống những trường dạy nghề nói chung. Nhằm đáp ứng nhu cầu nhu mong học tập và giảng dạymôn chổ chính giữa lí học cách tân và phát triển của sinh viên với cán bộgiảng dạy, bộ môn vai trung phong lí học độ tuổi và trọng điểm lí học sưphạm, khoa tâm lí – giáo dục đào tạo học, trường đh Sưphạm thủ đô hà nội tổ chức soạn giáo trình vai trung phong lí họcphát triển. Cấu trúc của giáo trình gồm 9 chương đề cậptới hai vụ việc chính vào việc nghiên cứu sự phát triểntâm lí người: – tự chương 1 mang lại chương 4: Giới thiệunhững vấn đề cơ bạn dạng về sự phạt sinh, phát triển tâm lícá nhân và những yếu tố tác động ảnh hưởng tới sự xuất hiện vàphát triển trung tâm lí cá nhân. – từ chương 5 mang lại chương 9: Đề cập những nộidung đa số của sự cải cách và phát triển tâm lí cá thể qua cácgiai đoạn tầm tuổi từ sơ sinh mang lại tuổi thanh niên. Vì đối tượng người sử dụng phục vụ chủ yếu là sinh viên cáctrường cđ và đh Sư phạm không chuyênngành chổ chính giữa lí học, đề xuất trong giáo trình ko đề cậptới nội dung cải tiến và phát triển tâm lí của thời kì thai nhi, giaiđoạn người cứng cáp và tín đồ già. Các ai quantâm tới những nội dung bên trên xin tìm hiểu thêm các tài liệukhác. Trong quy trình biên biên soạn giáo trình; các tácgiả đã cố gắng kết hợp giữa các vấn đề lí luận cótính bom tấn với các thành tựu new của trọng tâm lí họcphát triển trên nhân loại và nghỉ ngơi Việt Nam. Mặc dù nhiên, chắcchắn tài liệu ko tránh khỏi hầu như khiếm khuyếtnhất định. Cỗ môn tâm lí học tầm tuổi và tâm lí học sưphạm, khoa vai trung phong lí – giáo dục đào tạo học cùng nhóm người sáng tác rấtmong nhận được sự góp ý của những cán bộ giảng dạy,sinh viên và những đọc giả khác về những thiếu sót, để giáotrình được hoàn thành xong hơn. Những tác trả Chương 1. KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂN Chương 2. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ NGƯỜI Chương 3. HOẠT ĐỘNG VÀ TƯƠNG TÁC XÃ HỘI trong LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÍCÁ NHÂNChương 4. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG TỚI SỰ PHÁTTRIỂN TÂM LÍ CÁ NHÂNChương 5. SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ EMTRONG bố NĂM ĐẦUChương 6. SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CỦA TRẺ MẪUGIÁO (Từ 3 mang lại 6 tuổi)Chương 7. SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ LỨA TUỔI NHIĐỒNG (Tuổi học sinh tiểu học)Chương 8. SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ LỨA TUỔI THIẾUNIÊN (Tuổi học viên trung học tập cơ sở)Chương 9. SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ LỨA TUỔI THANHNIÊN... Created by AM Word2CHM Chương 1. KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂNGIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN các chủ đề chủ yếu của chương: – Đối với từng môn khoa học, chương thiết bị nhấtthường được xem là “khúc đi dạo đầu”. Trong chương nàychúng ta sẽ có tác dụng quen cùng với những sự việc chung nhấtcủa trọng điểm lí học tập phát triển: đối tượng và nhiệm vụnghiên cứu của chổ chính giữa lí học tập phát triển; sơ lược kế hoạch sửhình thành cùng phát phân tích đặc trưng được sửdụng trong quá trình nghiên cứu và phân tích sự phát triển của cánhân. – Nhiệm vụ trong phòng Tâm lí học phát triển làxây dựng size lí luận cùng sử dụng các phương phápnghiên cứu nhằm mục tiêu phát hiện những phương nhân thể khácnhau của vượt trình cải cách và phát triển cá nhân; phương châm của yếutố môi trường tự nhiên và của công ty trong thừa trìnhphát triển cá nhân. – Các tác dụng nghiên cứu vớt của vai trung phong lí học pháttriển tạo nên cơ sở trong thực tiễn cho các nghành nghề dịch vụ khoa họckhác như giáo dục học, y học, Đạo đức, pháp luật…,mặt khác, được khái quát thành trí thức lí luận) làmgiàu hệ thống khái niệm công nghệ cho trung ương lí học đạicương, vai trung phong lí học cách tân và phát triển và các khoa học có liênquan, đóng góp phần vào trận đấu tranh tứ tưởng, thiết yếu trị,xã hội, nhằm mang về hạnh phúc chân bao gồm cho mọicá nhân với toàn thôn hội. I. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂN II. SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂN III. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU trong TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂN Created by AM Word2CHM I. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂNGIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN à Chương 1. KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC PHÁTTRIỂN 1. Đối tượng của chổ chính giữa lí học cải cách và phát triển Vì lẽ sinh tồn và phạt triển, con người khôngchỉ có nhu cầu khám phá và đoạt được tự nhiên, màcòn khao khát tò mò chính bạn dạng thân mình. Nhiềuvấn đề về tạo nên và cải cách và phát triển của con bạn đãđược đặt ra: trung tâm lí của trẻ nhỏ là cái tất cả sẵn tốt đượchình thành trong cuộc sống? vượt trình cải tiến và phát triển củacá nhân là việc tích lũy dần dần, liên tiếp hay con gián đoạn?Sự phạt triển diễn ra trong suốt cuộc đời hay đến mộtgiai đoạn nào đó sẽ dừng lại? bởi vì sao bao gồm sự khác nhaugiữa nhì đứa trẻ thuộc sống trong một gia đình, cùnghọc vào một lớp? Sự cải cách và phát triển của mọi trẻ nhỏ đềudiễn ra theo cùng mmotj con đường hay theo cáchriêng?...Những vấn đề trên cùng nhiều vấn đề khác đãđược đưa ra và xử lý trong tâm lí học tập phát triển. Như vậy, đối vào tượng nghiên cứu và phân tích của Tâmlí học cải tiến và phát triển là toàn b ộ quá trình phát sinh, pháttriển của cá nhân từ b ào thai mang lại tuổi già. Nói bí quyết khác, vai trung phong lí học trở nên tân tiến là mộtnghành khoa học nghiên cứu nguồn gốc, đụng lực, cơchế và những quy phương pháp của sự cách tân và phát triển tâm lí cá nhân;các yếu hèn tố, những điều kiện tác động ảnh hưởng và bỏ ra phối vượt trìnhphát triển của cá thể và nghiên cứu và phân tích nội dung sự pháttriển của những nhân qua những giai đoạn, lứa tuổi. 2. Trách nhiệm của chổ chính giữa lí học phát triển 2.1. Nghiên cứu lí luận Nhiệm vụ bậc nhất của chổ chính giữa lí học tập phát triểnlà xây dựng khối hệ thống lí luận về sự phát triển của cánhân Nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích lí luận được thực hiệnqua hai nhỏ đường. đồ vật nhất: nghiên cứu và phân tích và vận dụngcác chiến thắng lí luận, phương thức luận cùng phươngpháp phân tích của các khoa học tập khác vào trọng điểm líhọc phân phát triển. Trang bị hai: bao hàm Các hiệu quả nghiêncứu trong thực tế và thực nghiệm khoa học thành các luậnđiểm lí luận. 2.2. Nghiên cứu thực nghiệm và ứng dụngcác nghành nghề dịch vụ phát triển fan từ thời kì thai nhi đếntuổi già Đây là nhiệm vụ chủ yếu đuối của tâm lí học pháttriển. Nhà vai trung phong lí học tập tổ chức nghiên cứu và phân tích nhằm pháthiện các phương diện khác nhau của quy trình pháttriển cá nhân. Rất nhiều sự kiện thu được qua quan tiền sátvà thực nghiệm khoa học, một khía cạnh tạo cơ sở thực tiễncho các nghành nghề khoa học khác như giáo dục học, Yhọc, Văn học – Nghệ thuật, Đạo đức, Pháp luật…, mặtkhác, được tổng quan thành tri thức lí luận về sự việc pháttriển người, làm giàu hệ thống khái niệm công nghệ choTâm lí học. 2.3. Góp phần vào trận đấu tranh tứ tưởng,chính trị, buôn bản hội dựa trên cơ sở khoa học của sự việc phát triểnngười, trung khu lí học phát triển đóng góp thêm phần tham gia vàocuộc đấu tranh nhằm khắc phục các tư tưởng, quanniệm, thành kiến xã hội về thực chất cửa con người vàsự trở nên tân tiến của nó. Việc nghiên cứu và luận giải bảnchất của trẻ nhỏ trong làng mạc hội bây giờ và quá trình pháttriển của lớp người này trong các xã hội xã hộikhác nhau, bao gồm điều kiện kinh tế – văn hoá làng mạc hội khácnhau sẽ đóng góp phần khắc phục bốn tưởng; quan liêu niệm,định con kiến về các vấn đề làng mạc hội nêu trên.Created by AM Word2CHM II. SƠ LƯỢC LỊCH SỬ CỦA TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂNGIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN à Chương 1. KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC PHÁTTRIỂN 1. Những quan niệm và phân tích về con trẻ emtrước khi hình thật tâm lí học cải tiến và phát triển 1.1. Những tư tưởng cổ xưa và phong con kiến vềtrẻ em từ bỏ xa xưa cả ở phương Đông cùng phương Tây,vấn đề bản tính của trẻ nhỏ Và giáo dục đào tạo trẻ em sẽ đượcxã hội đề ra và tìm phương pháp giải quyết. Tuy có rất nhiều quanđiểm không giống nhau, dẫu vậy tựu chung lại đều cho rằng:Trẻ em ngay từ khi xuất hiện đã có sẵn bạn dạng lính giỏi hoặcxấu. Do tác động của quan tiền niệm phiên bản tính củatrẻ em là gồm sẵn, bắt buộc trong suốt thời kì phong kiến, trẻem được đối xử như một tín đồ lớn thu nhỏ. Những hànhvi ứng xử, bộ đồ và những phương nhân thể lao động,sinh hoạt khác được rập theo mẫu mã của fan lớn(nhưng gồm kích cỡ nhỏ hơn). Trẻ cùng được lao độngsản xuất, ăn uống, vui chơi, hội hè cạnh fan lớn vàđược đối xử như người lớn, mà lại không được quan liêu tâmchăm sóc và giáo dục riêng. Bản thân bọn chúng cũng họccách đối xử cùng với người khác như một tín đồ lớn thựcthụ. 1.2. Các quan niệm và phân tích trẻ em từthế kỉ XVII Từ vậy kỉ XVII, làm việc phương Tây mở ra haikhuynh hướng xử lý vấn đề bản tính của trẻ em em: – Khuynh hướng đầu tiên cho rằng: trẻ con emthụ động trước tác động của môi trường thiên nhiên Tiêu biểu cho xu thế này là quanđiểm của những nhà triết học tập Anh như Thomas Hobbesvà John Lockel.

Xem thêm: Thông Số Đầu Bơm Văn The 3



Xem thêm: Những Địa Điểm Hẹn Hò Riêng Tư Tphcm, Những Nơi Có Thể Hôn Nhau Ở Sài Gòn

Chẳng hạn, J. Locke đưa ra nguyên lí"Tabula rasa – cái biển sạch". Trong đó, ông chorằng trọng tâm hồn trẻ nhỏ khi mới sinh ra, y hệt như một tờgiấy trắng. Mọi tri thức của bé người chưa hẳn làbẩm sinh, mà lại là kết quả của dìm thức. Rất nhiều quá trìnhnhận thức đều bắt buộc xuất phạt từ những cơ quan liêu cảm tính.Không có cái gì trong lí tính, mà lại trước này lại không cótrong cảm tính. ý kiến về trẻ em và nguyên lí tấm bảngsạch của J. Locke là cửa hàng triết học của các xu hướngtâm lí học nhận mạnh quá mức cho phép vai trò của môi trườngxã hội so với sự cải tiến và phát triển tâm lí trẻ em. – khuynh hướng thứ nhì quan niệm: trẻ con emtích cực trước ảnh hưởng tác động của môi trường thiên nhiên Đại biểu của ý niệm này là công ty triết họckhai sáng Pháp J. J. Rousseaul. Ông cho rằng khi mớisinh, trẻ nhỏ có những định hướng tư nhiên và tíchcực. Trẻ em không thụ động tiếp nhận các chỉ dẫn củangười mập mà tham gia một cách tích cực và lành mạnh và nhà độngvào việc hình thành trí tuệ với nhân giải pháp của mình, làmột người thám hiểm bận rộn, biết đối chiếu và tất cả chủđịnh. Phần lớn sự can thiệp của fan lớn vào sự phát triểntự nhiên của trẻ đều sở hữu hại. Bởi vì vậy, ông ý kiến đề xuất nên cómột nền giáo dục xã hội theo nguyên tắc tự nhiên và tựdo mang lại trẻ. 2. Sự thành lập và trưởng thành và cứng cáp của tâm lí họcphát triển chổ chính giữa lí học trở nên tân tiến thực sự thành lập vào cuốithế kỉ XIX, đầu nắm kỉ XX cùng với sự lộ diện của tứ líthuyết phệ về sự cách tân và phát triển của trẻ em: Thuyết phântâm; Thuyết hành vi , Thuyết phát sinh nhấn tlhức vàThuyết chuyển động tâm lí. Ngày nay, vai trung phong lí học tập phát triển bao gồm hailĩnh vực gồm quan hệ cùng với nhau: trung ương lí học tập phát sinh(nghiên cứu vãn quá trình, chính sách và quy công cụ hình thành,phát triển các chức năng tâm lí cá thể trong suốtcuộc đời; phân tích các yếu hèn tố ảnh hưởng tới vượt trìnhphát sinh và phát triển đó) và chổ chính giữa lí học tập lứa tuổi(nghiên cứu đặc trưng cải cách và phát triển tâm lí của cá nhântrong các giai đoạn lứa tuổi từ thai nhi đến tuổi già).Trong vai trung phong lí học tập lứa tuổi có rất nhiều chuyên ngành: Tâmlí học tập b ào thai; vai trung phong lí học tập tuổi mần nin thiếu nhi (từ sơ sinhđến 6 tuổi); trọng điểm lí học tuổi nhi đồng; trọng điểm lí học tuổithiếu niên; chổ chính giữa lí học tuổi thanh niên; trung ương lí họcngười trưởng thành, chổ chính giữa lí học fan già. Ko kể cácchuyên nghành trên, vừa mới đây xuất hiện một trong những chuyênngành vai trung phong lí học trẻ nhỏ đặc biệt: trung tâm lí học tập vẻ emnăng khiếu, trung ương lí học trẻ em chậm cải cách và phát triển trí tuệ;Tâm lí học trẻ nhỏ khiếm thính, khiếm thị; trọng tâm lí họctrẻ em ló hành vi lệnh chuẩn… Created by AM Word2CHM III. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU trong TÂM LÍ HỌC PHÁT TRIỂNGIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN à Chương 1. KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÍ HỌC PHÁTTRIỂN hoàn toàn có thể vận dụng tất cả phương thức hiện cócủa vai trung phong lí học tập vào bài toán nghiên của sự phát triển tâm lícá nhân. Tuy vậy trong thực tiễn, một số trong những phươngpháp được sử dụng thịnh hành trong trọng tâm lí học pháttriển. Dưới đấy là một số phương thức chủ yếu. 1. Phương thức quan liền kề có khối hệ thống Quan gần kề với tư giải pháp là phương pháp nghiêncứu kỹ thuật là chuyển động có mục đích, tất cả kế hoạchvà tất cả phương pháp, phương tiện đi lại đặc thù nhằm mục đích tri giáctốt hơn đối tượng nghiên cứu. Yêu mong của quan giáp khoa học: 1) buộc phải tuântheo kim chỉ nam nhất định; 2) Tuân theo những cách thứcnhất định; 3) Những thông tin thu được phải ghi chépcẩn thận vào trong 1 bảng hỏi đã được sẵn sàng trước; 4)Thông tin quan sát cần phải được kiểm tra về tính chất ổnđịnh với độ tin cậy. Công việc tiến hành: – sản phẩm công nghệ nhất: xác minh mục đích với nội dungcần quan liêu sát. – sản phẩm hai: sẵn sàng quan sát: thời gian, địađiểm, nghiệm thể cần quan sát (đối tượng, số lượng);cách thức và những phương tiện cung cấp khi quan lại sát… – sản phẩm b a: thực hiện quan sát. – lắp thêm tư: Ghi chép cụ thể (chụp ảnh) những sựkiện quan tiếp giáp và hồ hết nhận xét cấp tốc về những sự kiệnđó. – vật dụng năm: khám nghiệm tính khách quan với độ tincậy của những tài liệu quan liêu sát. Việc kiểm tra hoàn toàn có thể đượctiến hành bằng những hình thức: quan sát kép (hai quansát trên thuộc nghiệm thể); quan gần cạnh lặp lại; đối chiếuvới phần nhiều tài liệu tất cả liên quan… – sản phẩm công nghệ sáu: Xử lí kết quả quan sát bởi cácphương pháp so sánh định tính. Ngày này nhờ các phương tiện kĩ thuật hiệnđại như như ghi âm, camera nên việc quan giáp kháchquan và gồm hiệu quả. 2. Các phương thức trò chuyện, phỏng vấn,trưng cầu chủ ý bằng bảng hỏi với lâm sàng tâm lí – phương pháp trò chuyện: phương thức trò chuyện là phương thức nhànghiên cứu vãn rút ra được các tóm lại khoa học từ sựphân tích hồ hết phản ứng (bằng ngôn từ và phingôn ngữ) của khách thể được biểu lộ trong những cuộctrò chuyện. – phương pháp phỏng vấn: phương pháp phỏng vấn là một trong dạng tròchuyện có chủ đê cùng được tổ chức chặt chẽ hơn tròchuyện trường đoản cú do. Trong phỏng vấn, bên nghiên cứu đặt ra chokhách thể một loạt câu hỏi liên quan mang lại một tốt mộtsố nội dung cần trao đổi. Trong phỏng vấn, có thể theo hình thức phỏngvấn sâu (nhà nghiên cứu chỉ việc xác định trước mụcđích và nội dung chủ yếu của cuộc phỏng vấn , còn cáccâu hỏi được đưa ra tuỳ theo quá trình phỏng vấn) hayphỏng vấn cấu trúc, dựa trên một bảng hỏi chuẩn bịtrước và được hoàn thành xong (phỏng vấn tiêu chuẩn). – Trưng cầu ý kiến b ằng b ảng hỏi: Trưng cầu chủ kiến bằng bảng hỏi là phươngpháp nghiên cứu trong kia nhà nghiên cứu và phân tích thể hiện tại nộidung cần tò mò vào vào một bảng câu hỏi đểngười được phân tích đọc và trả lời trực tiếp các câuhỏi đó trên giấy. Ưu điểm của cách thức này là, cùng mộtlúc rất có thể nghiên cứu nhiều du khách thể lẫn cả về khônggian, thời hạn và các lớp khách hàng thể. Mặt khác, cácthông tin cần tích lũy được mã hoá trong những câu hỏi,vì cầm rất tiện lợi cho việc thống kê, lượng hoáchúng. Cách thức bảng hỏi tương xứng với những nghiêncứu định lượng. Gồm hai nhiều loại câu hỏi: câu hỏi đóng và câu hỏimở. Câu hỏi đóng là những thắc mắc có hầu hết phươngán vấn đáp cho trước (câu hỏi đúng – sai; điền thế, tìmsự tương ứng trong các sự kiện; tuyển lựa phương ánphù hòa hợp theo máy bậc hoặc từ bỏ do; câu vấn đáp ngắn).Câu hỏi mở, là loại thắc mắc khách thể tự do vấn đáp theochủ ý của mình. Kết cấu một bảng hỏi thường sẽ có 3 phần:phần khởi đầu nêu fan (hoặc tổ chức) nghiên cứu;mục đích nghiên cứu, cách trả lời và cam kết của nhànghiên cứu; phần thiết bị hai: phần nội dung những câu hỏivà phần cuối: nêu những thông tin cần phải biết về người đượchỏi. 3. Phương pháp trắc nghiệm 3.1. Trắc nghiệm là gì? trong trái tim lí học, trắc nghiệm được hiểu làphép thử đã được chuẩn chỉnh hoá, trở thành công xuất sắc cụ đểnhà nghiên cứu thống kê giám sát các tinh vi tâm lí conngười. Tiêu chuẩn chỉnh để đánh giá một trắc nghiệm: – Tính tác dụng hay độ ứng nghiệm (Validity),được diễn tả ở hai phương diện: lắp thêm nhất, trắcnghiệm nên đo được yếu ớt tố tâm lí định đo. Lắp thêm hai,phải đo được năng lực của nhân tố đó sử dụng như hiệusuất của nó trong thực tiễn. – Độ tin cẩn hay tính trung thành (Reability).Một trắc nghiệm được điện thoại tư vấn là tất cả độ trung thành với chủ cao làkhi đo nhị lần trên và một đối tượng, với khoảngcách thời hạn nhất định. đã cho tác dụng gần nhưnhau. – Độ rành mạch (Difference). Một trắc nghiệmtốt là trắc nghiệm rất có thể đo lường được rất nhiều khácbiệt nhỏ dại nhất giữa các yếu tố tâm lí của nghiệm thể vàgiữa các nghiệm thể trong nhóm. – Tính quy chuẩn (Standardize). Một trắcnghiệm phải mang ý nghĩa phổ biến. Nghĩa là có thể sử dụng được cho một quầnthể người. Một trắc nghiệm tốt là trắc nghiệm vẫn đượctiêu chuẩn hoá (Standardized tests). 3.2. Kết cấu của một trắc nghiệm Một trắc nghiệm sinh sống dạng rất đầy đủ nhất, thôngthường bao gồm hai bộ phận: bản trắc nghiệm và bạn dạng hướngdẫn cách sử dụng. – bạn dạng trắc nghiệm đầy đủ bao hàm nội dungtâm lí của trắc nghiệm cùng các vẻ ngoài thể hiện nộidung đó: + câu chữ tâm lí của trắc nghiệm chủ yếu làcác yếu tố tâm lí mà lại nhà biên soạn thảo trắc nghiệm muốntìm hiểu. + hiệ tượng thể hiện của trắc nghiệm là hệ